Экспериментальная работа в школе

Тема и участники

ГБОУ СОШ № 158 является экспериментальной площадкой второго уровня в городской экспериментальной инновационной сети по теме: «Перспективы развития художественно-эстетического образования в социокультурном пространстве мегаполиса».

Научные руководители сети:

• Питерских А.С., Засл. деятель искусств, зам. директора ЦНХО, проф. ИСИ;
• Фоминова М.А., к.п.н., доцент, зав. каф. культурологии и эстетического образования МИОО;
• Савенкова Л.Г., д.п.н., проф., член-корр. РАО, зам. директора по научной работе ИХО РАО.

Научный руководитель: доцент кафедры интеграции искусств и мировой художественной культуры учреждения Российской Академии Наук Института художественного образования , к.п.н. Ермолинская Елена Александровна.

Тема школы: «Интегративное преподавание предметов гуманитарного цикла как условие формирование среды обучения и построение модели Школы Будущего».

В состав инновационной сети входят следующие учреждения: ГОУ ЦО №1492 ЮЗАО; КМТИ № 61, ГОУ СОШ № 875, ГОУ ЦО 324 ЗАО; ГОУ ЦО «Полюс» № 504, ГОУ СОШ №996 ЮАО; ГОУ ЦО №1601 САО; ГОУ ЦО №1482 , ГОУ СОШ №1188, ГОУ СОШ №1122, ГОУ Прогимназия 1819 СВАО; ГОУ ЦО № 1637 ВАО ; ГОУ СОШ №1057, 1089 СЗАО; ГОУ СОШ № 1245, Прогимназия 1706 ЮАО; ГОУ СОШ №211 , ГОУ СОШ №158САО, ГОУ гимназия №1570 , 1882, ДОУ №1521, шк.-интернат №2, ДЮЦ «Войковский», НОУ «Лучик», «Петровская школа» САО; ГОУ Прогимназия №1717, ГОУ СОШ №1913 ЗелАО; СОШ №1950, ГОУ СОШ №498, ГОУ ДОУ №936,1733,2555,1155,1089,681 ЦАО; ГОУ ЦРР №1818, ГОУ ДС №1073, ГОУ ДС №1098, ГОУ ЦО №1470 СВАО ; ГОУ СОШ №1003, ГОУ ДОУ № 2637, ГОУ НШДС № 1659 ЗАО; ГОУ СОШ №1311 ЮЗАО; ГОУ школа-интернат. № 16, ГОУ Гимназия № 1531 ДО г.Москвы; ГОУ СОШ№ 1882 САО; ГОУ ДОУ №637 СЗАО.

23.06.09 приказом за №548 была открыта ГЭП – 2, т.о. 2011-2012 учебный год – это 3-ий год работы ГЭП-2.

Список учителей-экспериментаторов ГБОУ СОШ № 158

• Шелепина Л.В.
• Ефимова Н.В – учитель начальных классов, зам. дир.по ЭД
• Теплостанская И.Н. - учитель начальных классов
• Сафронова В.И. – педагог-организатор
• Бабкина Т.М. - учитель начальных классов
• Петракова Н.А. - учитель начальных классов
• Боглаева В.С. - учитель начальных классов
• Васильева Н.А. - учитель начальных классов
• Селезнёва С.А. - учитель русского языка и литературы
• Савельева И.Н. – учитель истории, зам. дир. по безопасности
• Ефимова И.В. - учитель ИЗО, МХК, зам. дир.по ЭД
• Ивченко С.В. . - учитель русского языка и литературы, зам. дир. по ВР
• Авласова Е.К. . - учитель русского языка и литературы
• Козлова О.Н. – учитель истории, зам. дир. по УР
• Швидкая Б.С. – учитель иностранного языка
• Терехова С.А. . – учитель иностранного языка
• Овакимян Л.А. – учитель технологии
• Запорожец Г.И. – учитель химии

Цель

Целью внедрения эксперимента в ГОУ СОШ № 158 было – создание нового комфортного образовательного пространства школы и выстраивания детско-взрослой общности на позициях сотрудничества, деятельностно-творческом подходе к обучению и междисциплинарной интеграции как одной из инновационных форм обучения, использования социо-игровых технологий, активизации потребности учащегося в саморазвитии, самореализации. Разработка моделей интеграции проектно–исследовательской деятельности образовательной области «Искусство» во всех сферах школьной практики. Выход эксперимента за рамки школьно-урочной системы (взаимодействие с системой дополнительного образования, внеурочными формами работы).

Эксперимент направлен на повышение качества образования, общей культуры личности выпускника, воспитание духовно-нравственных черт личности.

Решаемая проблема.

За основу экспериментальной работы была взята концепция развития художественно–эстетического образования в Российской Федерации (далее – Концепция), которая опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации. Реализация концепции художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств. Художественно–эстетическое образование становится основой для духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности.

Основные результаты разработки.

А) Результат эксперимента для учащихся.

• повышение качества образовательного процесса за счет расширения методической вариативности образовательного процесса;
• интеграция учебного процесса в пределах учебных предметов и с дополнительным образованием;
• проектно – исследовательская деятельность, как универсальная творческая форма;
• формирование гармоничной детско-взрослой общности - ученик-педагог-родитель;
• создание образовательной среды для творческой самореализации личности;
• формирование духовно-нравственных, эстетических и художественных основ личности;
• повышение уровня знаний выпускника школы;
• конструирование новых форм построения образовательного процесса способствующих формированию ключевых компетенций и метапредметных знаний, умений, навыков;
• стимулирование личностной мотивации к обучению, формирование способности к адекватной самооценке учащихся;
• создание ситуаций успеха в творческих, публичных, театрально-игровых, проектных и иных формах учебно-образовательной деятельности с последующим их анализом и обращении к позитивным характеристикам каждого ученика;
• формирование условий личностного роста учащихся реализации культурологических аспектов образования, патриотического воспитания, становления мировоззренческих основ личности выпускника.
• возможность дифференцированного дистанционного обучения.

Б) Результативность эксперимента для учителей (что от них потребовала инновация, какие изменения в педагогический труд она внесла, что происходит с педагогической нагрузкой)

• проявления интереса учителей- предметников к тому, что делают их коллеги;
• желание ознакомиться с инновационными технологиями и частично использовать их в своей пед. практике;
• ощущение поддержки и помощи от коллег, возможность обсудить возникающие проблемы, перенять положительный опыт разработки определенной темы, воспитательных задач;
• значительно снижены затраты на организационную сторону обучающего процесса;
• единство педагогических требований, способность глубинной проработки трудного для ученика учебного материала зачет интегрированного построения учебного процесса;
• повышение уровня профессионального мастерства, в том числе ИКТ-компетентности апробация новых компьютерных разработок в ОУ и их внедрение в практику работы;
• создание собственных или использование унифицированных диагностических материалов для оценки качества образования и эффективности эксперимента;
  • технологии комплексного «кругового» взаимодействия педагогов
  • театрально-музыкальные проекты
  • творческие мастерские
  • метод мозгового штурма
  • мастер-классы педагогов и научных сотрудников – консультантов
• работа с молодыми специалистами школы;
• в практику работы учителей гуманитарно-художественного профиля внедрялись учебники нового поколения по искусству, элективные курсы, программы дополнительного образования, технологии обучения, книги для учителя по МХК, разрабатываемые в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»;
• разработаны рабочие проекты вариативных моделей взаимодействия учащихся-педагогов-родителей по приобщению школьников к культуре;
• внедрены в практику работы с учащимися интегрированные формы организации уроков и технологии обучения: проектные и исследовательские формы работы, занятия объединенные одной темой, уроки-путешествия, технологии «мозгового штурма» и творческих мастерских, музейной педагогики и социо-игровых технологий и др.;
• в практике школы была разработана и апробирована в начальной школе коллективная интегрированная технологии - «Урок культуры»;
• разработан рабочий предварительный проект общей программы внеурочной деятельности школы;
• педагогами-исследователями подготовлены проекты авторских интегрированных программ дополнительного образования и внеурочной деятельности, элективные курсы и методические разработки по различным формам и направлениям работы в области гуманитарно-художественного образования;
• организация и проведение открытых мастер-классов, мероприятий, занятий, уроков по популяризации среди учителей развиваемых направлений работы совместно с научными сотрудниками Института художественного образования;
• опыт педагогов экспериментаторов нашей школы является базой повышения педагогических компетенций коллег.
• выход за рамки гуманитарно–художественного направления, включение в ЭР педагогов естественно–математического цикла
• обучение на курсах повышения квалификации: РЯ-31, Я-11, ОБЩ-3, ОБЩ-2, МА-№, НО-11, НО-86, НО- 87, ЭКС – 1, ВСЕ -107, ИТ- 6 ИТ-31, ВСЕ – 103, ИТ- 20, РУК _ 121, Т- 31 и др.
• обучающие семинары для педагогов школы - организация и проведение открытых мастер-классов, мероприятий, занятий, уроков по популяризации среди учителей развиваемых направлений работы совместно с научными сотрудниками Института художественного образования;

В) Результат для родителей

• повышение качества образовательных услуг, предоставляемых школой;
• повышение мотивации ребенка к обучению, что способствует повышению успеваемости;
• создание психологического комфорта в классе, в пространстве школы,что положительно сказалось на здоровье школьника;
• организация стендов с продуктами детского художественного творчества, фотогаллереи классных, общешкольных мероприятий, праздников;
• участие родителей в художественных во внеклассных мероприятиях, событиях, присутствие на открытых занятиях, общение с научным руководителем;
• привлечение сил родителей к оформлению школьного музея, на базе которого проводятся уроки–экскурсии для учащихся разных классов;
• информированность родителей о вариантах и результатах мониторинга образовательного процесса;

Г) Результат для образовательной среды школы

Новая миссия школы – создание нового комфортного образовательного пространства школы и более полное раскрытие личности ученика.

• Определены современные подходы к построению основной образовательной программы школы, а именно работа в модульной системе:
  • модуль – содержание образования
  • модуль – формирование способностей и компетентностей
  • модуль - управление, качество образования, педагогический профессионализм
  • модуль - информатизация и образовательная среда
  • модуль - мировоззрение и воспитание, русский язык, искусство
  • модуль - здоровая и дружественная среда, уклад школы; детско-взрослая общность
  • модуль – прорывные проекты
  • модуль - обобщение констатирующего исследования
• повышение профессионального уровня педагогического состава;
• формирование психологически комфортной среды для педагогов на основе взаимопомощи, сотрудничества, выработки единых требований к учебному процессу, учащимся, классу;
• успешность формирования классных коллективов и личной ответственности каждого ученика за выполненную работу, за результат коллективной учебно-познавательной, проектной деятельности;
• проявление коллективной инициативы, умение и способность брать часть организационно-творческих задач педагога на себя в процессе подготовки художественных событий, конференций, массовых мероприятий (праздников);
• разработка модели пространства, формирующее экспериментальные структуры в систему. Создано уникальное инновационное их взаимодействия в рамках школы, муниципалетета, округа и города;
• в связи с переходом на новый статус (пилотной школы по внедрению новых форм оплаты труда педагогов) идет разработка программ и диагностического материала для внедрения новаций и их мониторинга;
• отработка новых стандартов для начальной школы и распространение опыта среди педагогов округа и города;

Д) Результат для системы государственно-общественного управления образованием

Создание педагогического пространства, построенного на основе сотрудничества и творчества ученика, учителя, родителя, что позволяет по-новому решать задачи управления образованием и проблему повышения качества общего образования. Экспериментальная работа, на сегодняшний день, позволила определить формы совершенствования учебного процесса, реализуемые на основе концепции полихудожественного развития школьника и внедрения интегративных технологий. Приводим примеры некоторых из них:

• Урок, который носит интегрированный характер. При тщательной подготовке урок представляет собой разовое учебное действие индивидуального получения знаний усилиями ребёнка (деятельностный подход).

  За прошедший год было проведено в начальном, среднем и старшем звене школы – 24 открытых инновационных урока.

• Проектно–исследовательская деятельнось - одна из форм интеграции в образовании. Она требует глубокой, более полной разработки, позволяет расширить познавательные, мировоззренческие основы личности. Освоение знаний осуществляется и в течение достаточно продолжительного времени. Учебное действие работы над проектом развивается на протяжении определенного периода времени, гораздо больше, нежели один урок или занятие. Проектная деятельность требует корректировки со стороны нескольких педагогов-предметников. Тем самым инициируется интерес к другим областям знаний, поиск формы подачи материала, выбора акцентов, общего композиционного решения проекта (метапредметный подход).

  На окружном и городском уровне было представлено 8 детско–взрослых проектных работ, все они стали призёрами или победителями конкурсного отбора.

• Художественное событие - учебное интегрированное мероприятие и одновременно праздник, которое готовится силами педагогов и учащихся, в условиях педагогического пространства, достигшего определенного уровня развития. Этот вид учебно-образовательной деятельности решает несколько задач:
  • социализация опыта учащегося
  • идет повторение пройденного на уровне глубинного проживания,
    осознания, раскрытия нюансов, проблем, вопросов и т.д., ранее не попавших в зону внимания
  • освоение нового материала
  • творческое самовыражение и самореализация
  • умение работать в коллективе
  • умение видеть цель
  • умение корректировать свою деятельность в соответствии с общим замыслом
  • создание творческого продукта.
  • Ежегодно в разных возрастных параллелях проводится до 12 художественных событий.
• ВИДЕОТЕКА из видеофильмов и видеороектов учащихся, которая состоит из следующих разделов:
  • учебно–методический
  • творческий
  • фотодокументов
  • музейно–экскурсионный
• Трансляция опыта экспериментальной работы.
  • Опыт работы школы по данному направлению был учтён при разработкеучебников нового поколения по искусству, которые являются частью образовательной программы «Школа XXI», ФГОС начальной школы.
  • разработаны практико-ориентированные педагогические технологии создания интерактивного продуктивного образовательного пространства на основе интеграции гуманитарно-художественных образовательных дисциплин и учете особенностей Москвы как мегаполиса;
  • разработка в тесном сотрудничестве с ИХО РАО элективных курсов, программ дополнительного образования, программ внеурочного образования, образовательных интегрированных авторских программ педагогов–практиков.
  • трансляция накопленного опыта на другие образовательные учреждения: организация и проведение обучающих семинаров и курсов повышения квалификации учителей; взаимодействие в рамках сети;

Воспитательные и образовательные возможности

Понимание воспитательных и образовательных возможностей, которые заложены в новых образовательных стандартах, инновационных педагогических технологиях, развитии творческого мышления учащегося на основе создания оптимальных педагогических условий реализации творческого потенциала учащихся.

• Философско-педагогическая основа эксперимента - гуманистическая и гуманитарная, природосообразная и культуросообразная.
• Методологический подход - интеграционно-коммуникативный, творческо-развивающий, полихудожественный, ассоциативно-рефлекторный, метапредметный.
• Ориентация экспериментальной деятельности на личностные сферы и структуры - эмоционально-образная, художественно-творческая, деятельностная, информационно–познавательная, инициативная, творческоемышление, нестандартность мышления, профессиональное самоопределение, готовность обучаться в течение всей жизни.
• Характер содержания эксперимента - вариативно-творческий, адаптивно-деятельностный, сотворческий.
• Вид социально-педагогической деятельности - создание условий творческой реализации, саморазвития, самосовершенствования, сопровождения и взаимодействия методики творческого успеха формированию у школьников положительной мотивации к обучению.
• Тип управления учебно-воспитательным процессом - взаимообучение, взаиморазвитие, иннициативно–творческий, поисковый, ценностно-ориентированый, диалогический.
• Организационные формы. Преобладающие методы - любые. Преобладающие средства обучения - вербальные + программированные + визуальные + аудиовизуальные + электронные
• Подход к ребенку и характеристика воспитательных взаимодействий - интерактивный, демократический, сотрудничество, взаимодействие.

Взаимодействие экспериментальной работы с программой Столичное образование 2012-2016

(Разработка механизмов включения ГЭП 2 в работу в направлении формирования Новой школы, реализации программы «Столичное образование 2012-2016».)

В «Программе» выделены ряд направлений инновационной деятельности, наша школа, имея многолетний опыт полихудожественного обучения, может осуществлять инновационную деятельность по следующим направлениям:

• создание инновационных учебно-воспитательных технологий; учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов;
• форм деятельности учащихся и педагогов;
• поиск эффективных методик подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования;
• формирование институтов общественного участия в управлении.
• формирование «Московского стандарта качества» как системы дополнительных требований к результатам образования.

Инновационная практика ГБОУ СОШ № 158 направлена на замену репродуктивной практики обучения, снижение и исключение перегрузок.

Заменой данной практики обучения должна стать оптимизация учебного процесса за счет развития творческих способностей всех участников образовательного процесса. Опора на интересы и инициативу детей и молодежи.